高年级数学教学经验分享ppt，高一数学总结性课件

1，高一数学总结性课件

http://www.ks5u.com/down/2009-3/17/183019.shtml 到这里面去下载

高一数学总结性课件

2，浅谈怎样在高年级数学课堂中利用创意法教学

要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对中学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

没看懂什么意思？

浅谈怎样在高年级数学课堂中利用创意法教学

3，要讲数学学校经验怎么做ppt啊

你可以去网上找些ppt的模板，关键是你讲数学，突出重点就行了，不用一味追求炫丽的效果

循序渐进，，由浅入深引导，，就像先学1+1，后学1+2一样。。呵呵呵

你好！要做幻灯片教材，首先要做好要显示的内容，创建每一页标题的特色以及内容多少，要不要插图片等等需要，字体也可以多选择，最后设置显示的方式保存就行了仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。

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4，如何进行小学数学高年级解决问题的教学

小学数学高年级解决问题部分知识面广，题型较多，教学时可采用逐个突破，综合练习的方法，比如：百分数问题，它又分为多种类型，求一个数是另一个数的百分之几，求一个数比另一个数多（或少）百分之几，已知一个数的百分之几是多少，求这个数等等，教学时可以分类解决，然后综合题型，直至让学生一看到题目就知道是属于那一种类型，该怎样解答。当然，此部分内容可以跟分数问题联合教学。在解决问题的教学中，高年级还要注意典型应用题的教学，教师平时要多积累这方面的知识，教学时做到得心应手。另外要培养学生的学习兴趣，只有学生的学习兴致高，自己的教学才能发挥出最大效率。

5，如何制作精美的数学教学PPT

课件的好坏取决如下三个方面：1、课件内容：是否精品，表述是否简明且合理，层次是否清晰，结构是否符合人的学习规律等；2、用户体验：视觉是否美观易于为受众对象接受，操作是否快捷容易上手，人机交互是否生动印象深刻；3、开发/制作技术：性能优越，不存在问题，兼容性良好，易于传播等。以上只是泛泛的讲述，精品课件的制作需要很多的知识和经验，也非一人能力所完成。本人长期从事课件研究，欢迎志同道合的朋友一直探讨！我在众行创想（北京）工作。

截图画片再看看别人怎么说的。

实用就行

6，如何上好小学高年级的数学复习课

摘要数学复习课由于复习量大、练习内容多且重复，枯燥而无味，老师教得累，学生学得疲惫。怎样使学生在复习中不感到枯燥无味，从复习课中进一步巩固基础、提高能力呢？结合最近几年教高年级数学的实践经验，认为只有在复习中巧妙地采取一些策略，才能激发学生的兴趣，提高复习课的效率。关键词自主复习精讲精练复习课一、课前老师定好教学目标，课后学生自主复习《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。

7，如何有效开展小学数学高年级概念课教学

教师数学概念教学的质量,直接影响着学生学习数学的质量。学生的逻辑思维能力、空间想象能力、运算作图能力、灵活解答问题能力以及探索求异能力等等无一不是以清晰、确定的概念为基础的。这些能力的高低与相应概念明确、理解的深度、广度有着密切的联系。实践证明，加强概念教学是切实提高小学数学教学质量的有效策略。那么在当前积极开展课堂教学有效性研究的背景下，应该如何有效开展小学数学高年级概念课的教学呢？一、创设有效生活情境，引入概念。情境创设是一节课的眼睛，是可以顾盼生辉的。而数学概念是抽象枯燥的，因此教学中一定要把概念放在一个丰富的，典型的，自然的现实生活情境中引入，这样才能站在学生的心理需求上。在每节数学课中，都应极力捕捉生活中的数学问题，从学生的生活实际引入概念。例如：【用字母表示数】师：“同学们，你们喜欢玩扑克牌吗？” 教师出示四张扑克牌，10、J、Q、K，问：“这四张牌中谁最大呢？为什么？”生：“K最大，因为K表示13。” 师：“那Q表示多少？J呢？” 在学生回答后，教师总结：“也就是说这几个字母都表示一个数。今天我们就学习用字母表示数。” 在这个环节中把学生喜欢并熟知的扑克牌与数学联系了起来，既结合了学生的生活实际从鲜活的生活情境引入新课，又激发学生的学习兴趣，让学生全心投入课堂，激发了学习热情，学生兴趣十分浓厚。二、大量感知，深入理解概念。概念的形成是一个积累渐进的过程，因此在概念的教学中要遵循从具体到抽象，从感性认识到理性认识的原则。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡的。这种过渡在很大程度上还是依靠丰富的感性材料，从各种类型的感知材料中概括抽象出数学概念。数学概念不是靠老师讲出来的，而是靠学生自己去体验、感悟的。如：【百分数的认识】在学生认识了百分数以后，初步感知百分数的意义和作用。然后通过大量的资料，如“姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8%；日本的森林覆盖率高达65%，我国的森林覆盖率仅14%；期中考试六一班合格率99.6%，优秀率72.2%；洋快餐的营业额是中式快餐营业额的220%”等，通过这些让学生在现实情境中深入理解百分数的现实意义。在学生已经积累了大量的感性材料后，让学生用自己的话概括百分数的意义，水到渠成。三、通过对比、练习引导学生理解概念。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较才了解世界上的一切的。”在概念教学中，会有很多相似或相近的概念非常容易混淆。在这种情况下，通过比较找出概念间的相同点与不同点，弄清其区别与联系。这样不仅可以加深概念的理解，又可以强化新知。如“数位”与“位数”， “时间”与“时刻”，“化简比”与“求比值”等等很多的易混概念都可以运用对比辨析的方法来加以区别。对比练习最能体现数学知识的联系与区别，培养学生的知识迁移往往体现在对比练习中，比如，出示12：8，让学生进行化简比和求比值的计算，把化简比和求比值放在一起让学生解答，一般不会出现错误，学生很容易知道3：2和2/3的区别，假如单单地把12：8化简比或求值，学生或多或少地出现错误，把化简比也当作求比值来做。再比如，比是分数比或小数比，错误率则更高。通过较多的对比练习，学生自然地发现其中还有很多规律可寻，（化简过的比写成分数形式则就是我们要求的比值）等。四、在质疑问难中深化概念理解概念的有些重要特征，如果仅靠教师的强调或表面的揭示，不一定能收到好的教学效果，而如果留有一定的空间让学生质疑，在解决问题中深化理解反而会使概念更加完善。“思缘于疑”，人的思维活动都是从疑问开始的，没有疑问就没有思考。因此，在概念的形成中教师有意识地让学生质疑，可促进学生对概念的理解。如：【商不变的规律】教学片断 1、观察发现：学生在通过对一组算式的观察对比后发现被除数与除数同时乘相同的数，结果不变。 2、引导学生归纳：谁能用一句完整的话概括一下我们刚才发现的规律，汇报小结后出示：被除数和除数同时乘相同的数，商不变。 3、质疑：被除数和除数同时乘0，商还不变吗？ 4、引导学生再次归纳：被除数和除数同时除以相同的数（零除外），商不变。 5、试一试，验证规律。现实生活中这样的例子有吗？生举例验证商不变规律。五、将概念逐步构建成网络，使其系统化学生总是从具体的孤立的概念开始学起，即使在教学时注意了概念之间的某些联系，也往往是为了学习的新概念的需要。因此，在小学生的头脑中，概念常常是孤立的、互不联系的。我们在教学时就一定要引导学生把学过的概念放在一起，寻找概念之间纵向或横向的联系，组成概念系统，使教材中的数学知识转化成为学生头脑中的认知结构，这种系统化了的认知结构，不仅有利于巩固对概念的理解，也促进了知识的迁移，发展了学生的数学能力。如：【比的认识】在教学比的认识之后，让学生通过比、分数、与除法之间的联系与区别进行梳理，沟通了三者之间的内在联系。为今后教学分数应用题时算法的多样化奠定了基础。将比、分数、除法进行对比，遵循知识的内在联系，帮助引导学生建立良好的认知结构。不仅使学生体会到了概念之间的相互联系，更是一个把知识网络构建完整的过程。在学习具体的孤立的概念时，不会很深刻地认识到这些概念的本质，只有从整个知识体系中才有可能更深刻地理解它们，知道它们在整个体系中的地位和作用。六、概念教学中要重视情感体验新课标中明确指出：“要让学生参与特定的数学活动，在亲身体验中学习数学”。在概念课的教学中我们也要重视学生的情感体验。从生活实际中引入概念时，可以使学生体验数学知识的生活化；在大量的操作活动中探究知识时，可以使学生体验到概念的形成过程；在师生互动交流时，可以使学生体验到成功的乐趣；在把概念应用到生活中时，可以使学生体验到数学的应用价值。数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。所有的数学知识无一不是建立在一系列数学概念的基础上的。计算、几何初步知识、代数初步知识、以及运用数学知识去解决简单实际问题的能力，都是以数学概念的掌握为前提和保证的，只有有效开展概念教学，才能使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力,发展学生的思维。

《小学数学概念教学的实践与研究》结题报告《小学数学概念教学的实践与研究》结题报告一、课题提出的背景及来源新课程全面实施，数学学科呈现与以往的教材所不同的特点，为了知识的系统性，大量的数学概念呈现于新教材，为小学到初中乃至以后的知识系统性作铺垫。同时新课程的实施，向我们传递了一个信息:新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢,唯一的做法是;概念清楚。形成网络认知结构，掌握正确的数学概念是学习数学知识的基石，而目前小学生学习过程中，出现了很多错误的学习概念方法，导致学习效率低下，影响了进一步学习的兴趣及信心，主要表现一下几点:1、死记硬背;2、孤立地学习概念;3、概念与应用脱节。再者我们发现现在的教学实践中有一些教师对概念教学的重要性认识不足，对概念教学的认识甚少，在教学中存在着重计算，轻概念;重结论，轻探索;重形象，轻抽象;重课本，轻实践等不容忽视的问题，制约了学生的发展。针对这种情况，我校开展了“小学数学概念教学的策略研究”的课题实践活动。二、研究的目标与内容本课题通过研究影响小学数学概念教学有效性的因素，探究出小学数学概念教学有效教学策略，并通过课例研究构建有效数学课堂教学的评价标准。研究的主要内容有:1、小学生错误的数学概念的成因及纠错策略探究2、新课程小学数学概念的分类。3、不同知识领域的概念教学的有效性策略，包括概念的引入、概念的形成、概念的运用、概念深化的有效策略探究。4、体验式教学在概念教学中的重要作用研究。实验的预期目标主要有:1、从数学概念的内涵、外延正确认识数学概念，能够掌握数学概念的特点以及要求，熟练地分析概念的类别。