学校课程建设方案目标，课程教学目标的四大要素是什么除了知识与技能情感与态度过程

来源：整理时间：2023-04-07 01:59:09 编辑：挖葱教案手机版

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1，课程教学目标的四大要素是什么除了知识与技能情感与态度过程
2，中等职业学校的课程设置如何体现专业培养目标
3，在初中几何教学中如何落实几何课程教学目标
4，教案教学目标怎么写
5，如何制定与实施高校教学工作目标

1，课程教学目标的四大要素是什么除了知识与技能情感与态度过程

1．行为主体必须是学生而不是教师。2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。3．行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度

有可能是理想吧

反思与板书吧

课程教学目标的四大要素是什么除了知识与技能情感与态度过程

2，中等职业学校的课程设置如何体现专业培养目标

一、围绕专业教学目标设置课程1.实行专业教学目标管理中等职业学校课程设置的总体原则是认真遵循教育部颁发的教学计划,并在此基础上充分了解本地区经济、行业特点和社会发展需求,明确专业定位,实行专业教学目标管理。因此,首先要根据专业实际确定以职业面向、理论知识、岗位能力、成绩评定、职业资格证书等为主要内容的专业教学目标。在目标设定中,要明确学校、学科、专业、课程教学目标之间的相互关系;所设定的目标要有总目标及分解目标,分解目标应围绕总目标来设定,为实现总目标服务。尤其是以学科为单位设定专业技能目标,各个专业的学生入学即了解《专业技能目标手册》的全部内容,在学习实践中遵循该目标,每个学期末学校组织集中检验学生技能达标情况。

中等职业学校的课程设置如何体现专业培养目标

3，在初中几何教学中如何落实几何课程教学目标

我发现在我们农村的几何教学大部分教师以教会学生运用概念和法则、公理、定理的能力，重视学生规范化的表达和书写能力目标培养，教会学生解题的技能为主的培养；而忽视了培养学生的几何思维形成的心理过程，忽视了重视以学生为主体的参与几何思维活动等。因此我认为在教学过程中应该注意以下几点：一、精心设计好教学目标（注重培养学生的几何思维形成）二、精心设计好数学情境（注重培养激发学生的创新热情，诱导学生的学习兴趣）三、精心设计好教学过程（让学生学习数学知识，更要培养学生的良好意志品质等）四、精心设计好教学的步骤和环节（培养学生的逻辑思维能力）五、精心设计好教学活动评估与检测(培养学生体验到、感受到、领悟到、思考到的所教的课程)．．．．．．总之,几何教学要让学生经历数学知识的形成和应用过程，让学生自身理解和认识数学知识的意义和重要性，我们要有计划地设计教学的每个环节；我们要重视让学生经历对几何图形性质的探索和证明的完整过程；让学生通过对几何图形的探索，对几何图形的性质进行猜想、发现并加以证明；还要有合情推理、有条理的思考、体会证明的必要性、培养空间观念、几何直觉和思维能力。我是年轻的数学教师，我要努力的去探索我的教学，希望大家多多建议、交流和指导。

在初中几何教学中如何落实几何课程教学目标

4，教案教学目标怎么写

（一）教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系. （二）学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为. （三）教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.

教案的教学目标一般指知识点所涉及的内容。过程方法目标，情感态度目标是知识点目标的保证体系、是措施和方法。用什么手段达到学生准确掌握知识点的内容，情感态度目标一般不用具体展开。还是把知识体系讲清楚，本课在体系中的地位、重要性、前后知识的衔接，把握，理解、了解、认识、熟悉掌握、理解掌握、运用等有区别的准确地运用在知识技能目标上，是教师对大纲、教材的把握的具体显现。当然，这些只是教案的标识，学生并不清楚，教师也不说出来，但是，课后是否“达标”，是可以凭此评估的。

5，如何制定与实施高校教学工作目标

在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。制定教学目标有以下依据：　　1、课程标准　　课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。　　2．教学内容　　不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。比如初中语文教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在教参课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在其它课文中也作了类似的说明。这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。　　3．学生实际　　学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。　　4．社会需要　　大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。　　制定教学目标应遵循以下原则：　　1．整体性原则　　要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。　　2．可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”　　3．可操作性原则　　目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。　　4．阶段性原则　　明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。如初一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生思维的广阔性与创造性；初三着重培养学生综合分析与应用能力，提高个性素养，促进整体优化等。　　5．科学性原则　　对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。

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