历史课评课优缺点及建议，急历史课采用小组授课的优缺点

来源：整理时间：2023-04-23 14:41:48 编辑：挖葱教案手机版

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1，急历史课采用小组授课的优缺点
2，历史课评课用语优缺点及建议
3，初三历史教学中的优点有哪些
4，历史公开课评语优缺点
5，请告诉我如何写给历史老师的评语
6，历史课评课优缺点及建议
7，历史不及格老师要我们些优缺点怎么写
8，提高初中历史试卷讲评课效果的几点尝试
9，请问如何上好历史讲评课
10，历史课堂教学评价有哪些原则

1，急历史课采用小组授课的优缺点

优点：能提高学生自觉发现问题的能力缺点好像就是有点麻烦……

急历史课采用小组授课的优缺点

2，历史课评课用语优缺点及建议

一、优点1、通过观察图片导入新课，在授课过程中与学生互动，能抓住教学重难点。2、准备充分，教学思路清晰，有很好的互动，有讲有练。听讲纪律较好。3、充分利用小组的学习优势，，通过小组讨论等形式，达成学习目标。二、缺点1、课堂较为枯燥，学生学习热情不高。2、学生回答问题欲望不强烈，教师号召力不够强。3、课堂出现开小差现象，教师管理不够规范。三、建议1、建议利用思考题引课，让学生较快进入课堂学习状态，可以为新课教学奠定基础。2、建议能多加利用多媒体及简单教具，化抽象教学为直观教学，突破教学的一些难点。3、建议能利用举例探究引导学生积极参与课堂教学，提高课堂气氛活跃度，加强师生互动。

历史课评课用语优缺点及建议

3，初三历史教学中的优点有哪些

1、学生有了知识的积累：2、学生对于历史的学习有了自己的方法建议；3、学习的自主性、积极性有了显著提高；……

我是来看评论的

初三历史教学中的优点有哪些

4，历史公开课评语优缺点

1、教学目标制定的明确、具体、恰当。2、教材处理比较科学，内容正确、重视知识的形成、巩固、深化和应用。教学编排合理，符合学生的知识基础和能力水平。老师在教学设计上没有照本宣科，把课本上的答案搬下来让学生答，而是精心设计了几个有深度的问题。 3、教学过程设计合理，层次清楚。 4、绝大部分学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，注意力集中，在老师让学生讨论问题时，大部分学生能积极参与讨论，并能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。 5、时间控制合理。 6、能对知识及时进行梳理，把知识条理化、系统化。特别是最后对本节课的小结，既梳理了本课知识，又为前后知识的联系做了铺垫。建议: 1、当堂训练的两个问答题题可改为：秦朝灭亡的原因和教训有哪些?秦末农民起义爆发的原因、经过、结果如何、有何意义？这样既照应了学习目标，突出了重点，又对学生进行了情感教育。 2、文景之治不是课标要求，它只是为下了一节《汉朝的大一统》做铺垫，只需让学生了解一下，可不做要求。 3、适当引导学生看看文中的地图和图片，以加深学生的印象。

5，请告诉我如何写给历史老师的评语

对历史认识深刻，以客观公正的角度讲述历史，历史以通俗易懂的形式讲述。

博古通今，学识渊博，古今中外，无所不知，无所不晓。

你好！有故事的古人希望对你有所帮助，望采纳。

6，历史课评课优缺点及建议

历史课评课优缺点及建议如下：一、优点：1、利用思考题引课，让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础。2、能利用多媒体及简单教具（如贺卡）化抽象教学为直观教学，突破了教学的一些难点。3、教学基本功较扎实，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用例探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃（师生互动较频繁）教学效果较好。缺点：注意稍微放慢课堂教学节奏，培养学生做笔记的习惯，另注意克服语言的重复。建议：一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。二、优点：1、教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强。2、能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力。缺点：课堂气氛虽不够活跃。建议：在改变板书传统模式方面，本节课较成功，但还应多鼓励更多学生参与教学中，培养学生自主学习的能力。（在语言节奏把握及学生配合上加把劲，则会更加成功）。三、优点：1、能大胆尝试网络教学，激发学生学习兴趣，让学生亲身体验，分享成果，学会搜集资料，培养学生处理信息的能力。2、能通过设置问题情景，引发学生思考、讨论，促进师生互动，生生互动，活跃课堂气氛，提高课堂效率。缺点：由于学生信息技术技能不熟练及设备故障缘故，导致本节课总体感觉课堂节奏把握不是很好。建议：建议课前进行设备检查及提醒学生学会应用现代教育技术手段学习，另应留充分时间让学生查找资料。

7，历史不及格老师要我们些优缺点怎么写

缺点：只会向前看，不会向后发展。目光放在未来而不是过去。注重未来的发展，而不是前人的成就。视野开阔，没有看个别现象而是注重了整体发展。优点：用发展的眼光看世界，视野开阔。

不用担心，老师只是想让你谈谈对历史的看法而已，又不是让你写历史专业论文，所以你就把它当成是语文的话题作文，怎么想的就怎么说，不要有思想负担，实话实说是最好的途径，也当成和老师开诚布公的谈话。相信老师一定会理解你的。因为我也是个历史老师，嘻嘻。

8，提高初中历史试卷讲评课效果的几点尝试

［正文节选］考试是检测学生学习效果的主要手段,而试卷讲评则是查漏补缺,总结教学得失、寻求提高教学质量有效方法的重要环节。一直以来,历史试卷讲评效果不尽如人意,常常是教师讲评不分主次,缺乏针对性,起不到应有的指导作用,下次考……［关键词］试卷讲评课；学生；教学质量；教师；重要环节；针对性；讲评效果；考试；历史试卷；教学实践；点击这里下载阅读pdf格式全文(不支持迅雷等下载工具，请关闭相关下载软件后点击下载。)下载所需积分：10获取积分的办法：1.在本站上传教学资源，具体请见：考试周刊杂志社会员上传教学资源奖励办法(试行)；2.购买积分，具体请见：考试周刊杂志社积分购买办法(暂行)

9，请问如何上好历史讲评课

讲评课是课堂教学中的一个重要的课型，讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，其根本的目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的知识，学会一些分析和解决问题的方法。上好讲评课，对纠正错误、扬长避短、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决实际问题的能力等都起到极其重要的作用。因此，上好讲评课对历史课堂教学来说是非常关键。怎样上好讲评课，下面是我们平常的一些做法，拿出来和大家共同探讨。1、要明确讲评目标、重点、难点经过仔细审题后，认真备课，梳理上课思路：明确讲评的目标，把握重难点。如学生出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区。2、设计教学内容，要结合学生实际　教学目标决定教学内容，讲评课的内容设计，对于实现教学目标有着重要意义。讲评课不同于新授课或复习课，没有现成的文字材料作依据，是教师创造性劳动的具体表现。这种创造性不是凭空臆造的，而是教师通过对练习、作业、试卷的全面调查分析，加以整理来确定的，所以在教学内容的安排上，要做到全面和到位。　3、要注重培养学生的解题方法或技巧。在讲评课上给学生一些研究问题的方法的指导，最好形成序列。如何分析，怎样解答，选用什么解题策略，都可以从哪些不同的角度来思考，今后解决这类问题该注意什么等等，讲解时要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的关节点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。试卷讲评不是订正答案，学生要能从讲评课中受到启发，掌握一些解决问题的方法，以便今后遇到同类问题可以用这些方法来解决。4、选好讲评方法，要结合教学实际要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现启发性原则。教师通过讲解对学生施加影响，但学生才是学习的主体，他们接受教师的影响不是被动的，这就需要在历史教学中充分激发学生的学习兴趣，引导学生自已发现问题，找准错因，制定改正错误的举措，坚决反对由教师一切包办或强硬灌输的做法。同时，要注意选好讲评的方法，体现因材施教的原则。教师可以根据试卷、习题、作业的难易程度选择；也可根据教学的需要进行选择。意在提高课堂教学的整体效益。5、要注重引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。命题意图主要是指考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。

10，历史课堂教学评价有哪些原则

1、发展性原则发展性原则是针对评价与目标之间的关系提出的。它的基本要求是：课程与教学评价要着眼于或有利于课程与教学质量的提高和学生身心的全面发展。在中学历史教学的实践中有两种对立的现象：一是教学评价左右着教学活动并取代了教学目标，教学评价的要求成了现实的教学目标。另一种现象是教学评价为教学目标服务，教学目标制约着教学评价的实施。发展性原则就是基于课程与教学评价与教学目标之间的各种不同关系而提出的正确处理二者关系的准则，它要求克服教学评价左右教学活动的现象，使教学评价为教学目标服务，发挥课程与教学评价的教育性功能。为了贯彻发展性原则，需要树立新的教学评价观念。首先，应确立评价是促进的观念，即把促进课程与教学质量提高和学生全面发展作为课程与教学评价的最高追求。其次，应确立评价是服务的观念。再次，应确立评价是课程与教学的观念，使课程与教学评价自觉遵循课程与教学规律、符合课程与教学本性。此外，发展性原则的贯彻还要求用发展的眼光来对待评价的结论，反对用僵化的静止的观点来看待和评价学生。2、科学性原则科学性原则的基本含义是：教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排，应努力提高教学评价的科学化水平。它主要是针对课程与教学评价中的盲目性、随意性、经验主义、科学水准不高等问题提出的。长期以来，人们在如何提高教学评价的科学性方面作了大量的探索。无论是评价标准的确立还是程序安排和结果处理，都积累了不少行之有效的科学的方法。但是，在实际工作中，教学评价常常出现各种各样的科学性失误，比如：评价标准不具体、不明确、不合理，评价程序不严密，评价结果不符合实际，等等。出现这些偏差，既与人们对课程与教学评价的理论与技术掌握得不够有关，也与某些人缺乏科学精神，习惯于凭经验办事有关。落实科学性原则，需要从多方面努力：首先，要整体提高教学评价理论与技术的科学性。如课程与教学评价论、教育统计学、教育测量学等学科自身要加强建设。其次，应加强理论与技术的传播与普及工作，让更多的教育工作者去了解教育测量、统计、评价的理论与技术，帮助广大教育工作者提高教学评价能力。此外，也要转变教育工作者的观念，弘扬科学精神，为教学评价的科学化营造良好的精神氛围。3、客观性原则客观性原则的要求是：在课程与教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并按照事实进行公正的价值判定。它关注如何在教学评价中减少评价者个人的主观因素的影响问题。在课程与教学评价中，评价主体个人的兴趣爱好、价值观念、情感倾向和人际交往等主观因素影响着评价的结论，往往导致评价结论的失实、失真。客观性原则强调的是在课程与教学评价中应努力消除这些主观因素的干扰，其中特别反对评价者依据个人好恶和需要而故意褒扬或贬低某些评价对象这类不公正的丑恶现象。客观性原则追求的是评价结论与客观事实的一致性。为了保证课程与教学评价具有客观性，应该做到：一、确立明确具体的评价标准，并保持评价标准的基本稳定性。二、应规定严密合理的评价程序，并在评价过程中切实遵循程序公正原则。三、要提高评价主体的职业道德修养，弘扬公正评价观念。