教学设计的八个环节，教学设计的主要环节有哪些

1，教学设计的主要环节有哪些

教学设计的几个主要环节:1、分析教学内容 2、学习者分析(学生) 3、教学重点、难点分析 4、教师分析 5、教学策略的分析 6、教学评价的设计

教学设计的主要环节有哪些

2，教学设计的一般过程包括什么

一个完整的教学设计应该包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，再加上总结环节。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。拓展资料：教学设计的一般步骤是：前期分析、教学目标编写、教学过程设计（学习环境设计——情境、资源、媒体、课程组织形式；教学策略设计——教学顺序、教学模式、教学方法、学习方式）、教学设计形成性评价与实施、教学设计总结性评价。教学设计是进入实质性培训工作的第一步，其具体步骤包括（）。A．培训内容分析B．培训教师考评C．选择购买、编辑教学大纲和教材D．受训人员分析E．选择确定培训方法重点推荐指数：正确答案：ACDEB项是培训反馈的具体步骤之一。

教学目标，教学重难点，教学课时计划，教学过程导入，初读感知，总结，板书设计，教学反思等

教学设计的一般过程包括什么

3，信息化教学设计主要环节包括哪些

什么是教学设计？包括哪些主要环节？教学设计是主要依据教学理论、学习理论和收集信息材料，形成解决的思路和策略。另外，问题的属性不同，所采取的解决

1、教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。2、信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。3、教学设计主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 4、信息化教学设计主要环节包括：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。

信息化教学设计主要环节包括哪些

4，教师如何进行教学设计

那么，在课程标准倡导“以生为本”“以学定教”的新理念指导下，我们应怎样进行教学设计？教学设计是适当体现学生学习需求的“教案”，是对各种因素和条件的综合考虑，是教师备课中最主要的环节。因此，教学设计应遵循： 1 以学定教以学定教是以学生的身心发展为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，让学生在积极主动的学习活动中获得思维品质及身心的和谐发展。因此，在做教学设计时：（1）要分析学生学习的思路，学生可能会在哪些地方遇到困难，根据问题和难点实质，设计富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使学生产生多方联想而有所感悟；（2）教师应充分了解学生的学习情况，了解和掌握学生课堂上的学习动态，从而更好的挖掘教学内容的学习方法，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。（3）注意思维的学科特点，思维的阶段性和各个阶段的衔接沟通，在设计知识难度相对降低的同时加大思维发展力度，用内涵丰富的知识结构来铺设思维阶梯。 2 确定教学中的重、难点每节课都有它的重、难点，明确了教材的重难点，可以使教师有的放矢的去安排教学。在教学上集中精力解决教材的重点和难点，可以避免教学的盲目性。可以减轻学生的负担，提高教学质量。因此，确定教材的重点，要以教材内容为依据，要分析研究教学内容，把一节课的内容放到知识系统中，全面衡量、正确判断它的地位和价值。凡是不可短缺性的知识、培养学生基本能力的知识和生活实用性的知识都是教材的重点，也是学生必须掌握的重点知识。而那些学生在学习知识过程中感到理解困难、思维易出现偏差的内容就是教学的难点（如：抽象性很强、推理步骤多、综合性强和学生接触少的知识）。 3 组织教学内容组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点. 4 选择教学方法教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。参考文献——《聚焦课堂教学》

教学设计既是一门科学，也是一门艺术。进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标；合理分析与组织教学要素；正确评价教学效果。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。一、确定恰当的教学目标二、合理分析与组织教学要素（一）分析学生情况学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。 1.学习者起始能力的诊断 2.学习者背景知识的分析 3.学习者是怎样进行思维的（二）组织教学内容组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。（三）选择教学方法三、教学效果的正确评价教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一位教师在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。

5，教学设计流程

教学流程包括三方面：一、创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。 1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。 2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。二、优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。 1、留出空白，放手让学生自主探究。如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。（1）在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；（2）在提问后留“空白”；（3）当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在概括结论之前留“空白”；（5）在出现错误之后留“空白”；（6）在出现难题时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。 2、群体互动，提倡合作探究。教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。 3、激励评价，使学生保持探究热情。三、挖掘探究资源，激发学习热情-------开展探究活动。 1、挖掘教材资源，开展探究活动。数学课本是供教学用的材料，但是，教师在教学中不能仅凭借课本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。 2、善用故错效应，开展探究活动。教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。 3、紧扣生活实际，开展探究活动。数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。另外编制程度学习的流程，一般要遵循以下几个原则： 1.积极反应原则一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。 2.小步子原则程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。 3.即时反馈原则程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。 4.自定步调原则程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易成功。程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。

6，如何进行教学设计

（一）指导思想所有现代教育思想理念都可作为我们进行教学设计的指导思想。其中以学生发展为本的理念，要求教师要全心全意地为学生的学服务。（二）遵循原则1、教师的角色教师在课堂教学中的角色问题是教学设计中的最重要的问题，是我们进行教学设计时首先要思考的问题。传统的教学注重知识的传授，因而教学设计是以教师的教为中心的。未来教育注重学生的学，强调从学生的学习需要出发设计教学活动，教师不再是知识的传授者，而是学生思维活动的组织者、促进者、合作者，教学围绕学生的学习活动进行设计。为学而教。2、自主原则未来教育的自主原则要求教师在进行教学设计时必须设计好学生独立进行的探究活动。自主原则的另一个要求就是学生是在活动中通过自己的探究，与他人的合作和交流建构起知识，教师的作用主要是活动的设计和组织，问题情景的创造，以及根据学生学习的需要适时指导或给予帮助。3、主题原则传统教学注重教学内容的连贯性及教学组织的严谨性，这种大而全的做法不利于发展学生的思维，尤其是个性品质的发展。未来教育认为每一节课的教学内容都有其核心知识，其它知识都是围绕这些核心知识来展开的。教学设计应根据核心知识确定学生学习活动的主题，运用逆向设计的教学设计方法设计教学活动，使学生的学习活动目的性强，层次清楚，体现思维活动的发生、发展过程。4、发展原则未来教育关注学生的发展，体现在知识方面就是教师教给学生最基本的、最为重要的知识，其他相关知识是学生通过活动自主建构起来的；体现在学生方面就是尊重学生之间的学习差异，注重发挥学生的个性特点。因此在教学设计的过程中，教师应明确哪些知识是学生所必需的？哪些是提高的？哪些知识是学生通过合作和交流可以自主建构的？哪些是学生比较困难的？教师如何点拨？5、合作、交流的原则教师的合作者、促进者的角色及学生的学习主体性、发展性原则决定了课堂学习方式是合作、交流的形式。合作、交流的原则要求教师在进行教学设计时必须考虑问题情景的营造，根据学生学习的需要进行启发引导。合作、交流的原则还要求教师在设计教学活动时，注意克服教师问题学生答，或者学生问教师答，或者教师自问自答的现象。提倡学生发现问题、提出问题，学生共同解决问题，教师起穿针引线的作用。6、巩固原则

7，任务驱动教学模式在教学中都有哪些主要的环节

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等.1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么?2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析?3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析?4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么?5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备?7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价?8、修改：整理反馈资料和数据,进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术,最早起源于美国.美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”,桥梁科学即为教学设计的原意.80年代初,由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域,但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”,介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的,根本谈不上体系,实践几乎没有.经过这些专家20年的努力,现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用.但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应,表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,以应试教育为主,强调学生对知识的掌握.这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面.在教学设计理论的普及过程中,我们深深地体会到,教学设计的理论比较抽象、宏观,缺乏可操作性的实际环节.既使教学专家都很难把握其实质,更别说新手了.我们可以看教学设计的一般模型,其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程,这样,优秀的教学设计就成为个别教员的专利,远远没有发挥教学设计的教学应用性,实现规模效益.认为教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿.通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度,教学过程的一切围绕教学目标的实现.探究型学习的基本过程.虽然因为探究的程度不同,探究学习活动有多种不同的表现方式,但是总的来说,探究的过程是一个解决问题的过程,包含了一些基本的活动要素.确定问题探究过程的第一步就是要确定问题,分析问题的属性,根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动,有没有必要展开深入的研究,是进行完全的探究还是不完全的探究,还是以调查及资料的收集、整理和评价为主.在解决问题之前,不仅要将问题界定清楚,还需要确定问题所处的情境,也就是描述清楚问题空间.形成探究思路确定问题以后,需要在经验的基础上,形成解决问题的研究思路.有些时候,可以考虑与学生一起讨论决定问题,这样,问题对学生来说更是“自己的”,也更能够将学生自己的知识经验调动起来,分析问题,收集信息材料,形成解决的思路和策略.另外,问题的属性不同,所采取的解决策略也有很大差别,不同的解决策略需要不同程度的探究活动.实施探究开展探究是整个活动的核心过程,探究的过程是学生根据所确定的探究思路,进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动,最终将问题予以解决,并得出探究结果的过程.所开展的活动类型可以是丰富多样的,在进行学习活动设计的时候,教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型.结果展示/交流经过一系列探究活动以后,将形成不同形式的探究结果,可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等.探究结果的展示和交流,实际上也是探究过程的一种活动方式,可以将其看作是探究过程的结束活动.