呼吸作用教学设计，怎样设计实验来说明呼吸作用产生水分

来源：整理时间：2025-07-04 21:13:31 编辑：挖葱教案手机版

本文目录一览

1，怎样设计实验来说明呼吸作用产生水分
2，第三章人体的呼吸教学地位和作用
3，小麦种子进行呼吸作用的公式
4，研究植物的呼吸
5，呼吸新鲜的空气的教案
6，从属关系中下位词和上位词能指同一事物那可以说下位词就是上
7，论认识结构和认知选择性对传播的意义

1，怎样设计实验来说明呼吸作用产生水分

向干燥的玻璃片上哈气，出现水雾，证明呼吸作用产生水分。

怎样设计实验来说明呼吸作用产生水分

2，第三章人体的呼吸教学地位和作用

世上的教学分复杂和简单/复杂可当搏士/简单就是干部/呼吸在人体占第一位/理由是婴儿出生从笫一声啼哭开始呼吸/到呼吸停止宣佈死亡/它的作用就是不断输送氧气和营养/以维持生命体症延续/

急救作用，救命！

第三章人体的呼吸教学地位和作用

3，小麦种子进行呼吸作用的公式

植物呼吸作用实验的设计和分析，以及呼吸作用的概念是本节课的教学重点和难点呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。呼吸现象在人体的表现非常明显，但是植物体有没有呼吸作用？如果有怎样证明它的存在？最好的办法就是用实验来检验。教师通过引导学生自己设计实验，培养学生应用所学知识解决问题的能力，在完成实验操作的同时，进行科学方法的训练。做完每一个实验后，在对实验现象分析的基础上，让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，同时也培养了学生分析问题的能力，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。

有氧呼吸:C6H12O6+602===(酶)6CO2+12H20+能量（多）无氧呼吸:C6H12O6===(酶)2C3H6O3+能量（少）或C6H12O6===(酶)2C2H5OH+2CO2+能量（少）

楼上有点错，其无氧呼吸只有生成酒精的即是：C6H12O6==C2H5OH+CO2+能量

小麦种子进行呼吸作用的公式

4，研究植物的呼吸

第三单元第五章植物的呼吸作用及其利用教学设计教学设计思想本节课通过两个探究竟实验引导学生分析并研究植物的呼吸作用，整体难度适中，可与光合作用对比学习。这两个探究竟原理都十分简单，教师可演示实验完成，请学生分析实验现象，得出实验结论。知识链部分通过自学和教师提问获得新知。实际用部分可利用大屏幕展示农业上的一些做法，请学生用呼吸作用的知识加以解释，这样比学生被动了解呼吸作用的实际用途帮助很大。教学目标知识目标描述绿色植物的呼吸作用。阐明呼吸作用和光合作用之间的关系。说明呼吸作用对植物生长发育的意义。能力目标尝试植物的呼吸作用实验。运用植物的呼吸作用原理来解决日常生产和生活中的实际问题。情感目标关注植物呼吸和我们生产生活的联系。养成理论联系实际、实事求是的科学态度。教学重点难点及对策重点：观察实验得出结论对策：演示实验、逐步引导、多提问难点：呼吸作用的概念、过程、意义对策：结合知识链的内容讨论“大家谈”中的问题，自学加上教师的学习提问。教学用具实验器具：新鲜树叶、干树叶、暖水瓶、种子、广口瓶、细木条、煤油、温度计、三角架、空烧杯、石灰水多媒体或者挂图教学方法实验法，自学课时安排 1课时教学过程教学流程教师活动学生活动身边事举例：堆积的新鲜蔬菜和水果容易生热，农民从地里收获的粮食，由于阴雨天气没有晒干，就会发热，收获的萝卜在家中储藏久了就会空心。引发学生思考这些现象的原因。听讲、思考、讨论探究竟（一） 1.引导学生自学，说出实验流程和实验预期。2.实验操作比较简单，可转化为演示实验，请同学们观察实验现象。3.请学生说明石灰水变化的原因。 1.自学 2.讨论实验结果探究竟（二） 1.该实验比较简单，可采用课件演示或者教师演示实验。2.引导学生得出实验结论。 1.观察实验现象2.推断实验结论。大家谈这两个问题有一定难度，且很难从上述两个实验中得到结论，结合知识链的内容加以分析解决。知识链学生自学，教师给出问题，帮助学生学习。1.什么是呼吸作用？上述两个实验说明了什么？2.呼吸作用的过程是怎样的？场所在哪里？3.呼吸作用对于植物体的生活有怎样的意义？与光合作用的关系如何？4.呼吸作用受到哪些因素的影响？ 1.自学2.回答问题实际用大屏幕展示以下内容，让学生运用所学的知识解释：1.农业管理上的中耕松土，及时排涝。2.如何长久的贮存种子和蔬菜？3.家中（尤其是卧室）摆放很多很多花卉是否科学？ 1.边看边思考2.说出自己的想法想一想充分讨论这两个问题，第二个问题稍难，参考如下：水稻根的结构中，细胞的间隙很大，有利于气体的进入达到根部细胞，供其呼吸之用。 1.观察、思考2.讨论、回答板书设计植物的呼吸作用及其利用一、身边事二、探究竟（一）实验结论三、探究竟（二）实验结论四、大家谈五、知识链 1.什么是呼吸作用？上述两个实验说明了什么？ 2.呼吸作用的过程是怎样的？场所在哪里？ 3.呼吸作用对于植物体的生活有怎样的意义？与光合作用的关系如何？ 4.呼吸作用受到哪些因素的影响？六、实际用 1.农业管理上的中耕松土，及时排涝。 2.如何长久的贮存种子和蔬菜？ 3.家中（尤其是卧室）摆放很多很多花卉是否科学？

5，呼吸新鲜的空气的教案

活动目的1.让幼儿明白呼吸新鲜空气有利于健康。　　2.让幼儿知道垃圾会污染空气，激发幼儿的环保意识。　　活动准备课本。　　活动步骤：　　1.提问导入。　　1）你喜欢在室外玩游戏吗?为什么？（外面的空气好）。　　2)妈妈为什么抱宝宝到外面晒太阳？（太阳光可以杀细菌，还能呼吸新鲜空气）。　　2.打开课本第五页，让幼儿仔细观察画面。　　1)画上有些什么?(小朋友、垃圾堆)2）两个小朋友为什么是那样的表情呢？（因为他们闻到了难闻的气味。）3)难闻的气味是从哪里来的？（垃圾的臭味传播到空气中去了。）4)我们应该怎样做呢？(让幼儿自由回答)3.教师小结：为了使我们有一个舒适、干净的学习生活环境。我们不要到处乱扔垃圾，垃圾会污染空气。我们呼吸了受污染的空气后，会生各种疾病，我们也不要随地吐痰，这样就会减少细菌在空气中的传播。

1;多年来，人们习惯上认为锻炼身体以早晨为最佳，其次是黄昏，因为那时的空气最新鲜。但是由于城市空气污染的缘故，最佳锻炼时间也发生了变化。研究证明，在一般情况下空气污染每天有两个高峰期，一个为日出前，一个为傍晚。特别是冬季，早晨和?傍晚在冷高压的影响下往往会有气温逆增现象，即上层气温高，而地表气温低，大气对流近乎停止。因此地面上的有害污染物不能向大气上层扩散，停留在下层呼吸带。在工业集中或高楼林立的居民区及汽车飞驰而过的道路两旁，这种现象尤为典型。这时，有害气体要高出正常情况下的2—3倍。一个健康的成年人每分钟呼吸16—20次，一天吸入空气约10多立方米。而锻炼时，由于代谢的需要，吸入的空气往往是正常状态下的2—3倍。所以锻炼时环境与时间的选择显得尤为重要。什么时间的空气最洁净？实验研究证明，每天上午10点与下午3点左右为两个相对最佳期。故提醒大家，一定要珍惜这一段大好时光。因为这时锻炼不但会使您紧张之余得到松弛，您还能呼吸到高质量的新鲜空气。由于每个人生活、工作的环境空气质量不同，因此在户外锻炼时还要注意大气污染指数的变化。如果一段时间内或某一地段里大气污染指数过高，就应该调整锻炼地点。 2;空气中的各项悬浮物质会被雨水冲刷,或附着在雨水滴中,使得空气中的悬浮粒子减少所以,在下过雨后空气会变的特别新鲜, 再辅以闪电施以巨大的能量,使时空气中的氧气结合成为臭氧,更能净化空气， 3;人们往往认为早晨空气最新鲜，其实这是误解。空气新鲜与否，取决于空气污染的轻重。空气污染来源主要有烟尘、尾气、供暖期排放的烟气和植物夜间排出的二氧化碳等。据监测，一天之中，上午10点左右和下午3至4点的空气最新鲜。而早晨、傍晚和夜间的空气污染较严重，其中早晨7点和晚上7点前后是全天污染的高峰时间。一天中空气新鲜程度的不同，主要原因是气象因素。建议晨练市民应选择日出后，最好在空气最新鲜时段锻炼。 4;应该是傍晚````绿色植物从早上到下午已经进行了足够的光合作用, 傍晚的时候已经累积了很多的氧气了`` 所以说傍晚的氧气最新鲜`` 5;到了白天，当太阳出来后，地面温度迅速上升，“逆温层”就会逐渐消散。于是污染物也就很快扩散了。一般到上午10点以后，地面空气就很新鲜了。因此，早晨锻炼身体时间应选择在日出以后，最好选择上午10点和下午3－4点，因为，这时的空气最新鲜。个人猜想最好是中午因为太阳高.植物光合作用也开始了.早上晚上都没光合作业.哪来的氧气.哪里来的新鲜` 6;如果从是否含有氧气的角度考虑的话,应该是下午5点左右,这时森林中树的光合作用大于呼吸作用，森林中有较多的氧。如果从空气中是否含有尘碍的话，那是早上最好，因为早上很多尘碍都已落在地下，空气没会有太多.但是早上的空气不是最好的，为早上植物的光合作用小于呼吸作用，空气中的氧气相对较少。

6，从属关系中下位词和上位词能指同一事物那可以说下位词就是上

不是.水果的范围比苹果大

7，论认识结构和认知选择性对传播的意义

·认知结构同化论在生物教学中的应用一、认知结构同化论的基本内容认知结构同化论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机制，也是新知识被保持的心理机制。奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相互作用模式。 ①上位学习。认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。 ②下位学习（又称类属学习）。认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。例如，已知单子叶植物的概念，并已知水稻、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。 ③并列学习。要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）。例如，通过呼吸作用与已知的光合作用的关系的比较，知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新、旧知识相互作用的结果是产生一种新的联合的意义。二、认知结构同化论在生物学教学中的应用学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。 1.根据原有的认知结构进行教学奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，要“根据学生原有知识进行教学。”可以说，这是运用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必须遵循这一条原则。 (1)了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。 (2)注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与区别，以利于学生进行同化学习。首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解光合作用与呼吸作用之间的联系。其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学生掌握和理解知识，例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点，而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识，更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本原理。 (3)选择建构化教学模式如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识，建构新的认知结构的过程，那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式。这一模式的基本思路是，在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识，经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构，然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的迁移。运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识。另外，知识的内化或认知结构的建构过程是一个复杂的思维活动，只有通过对知识的分析、综合、推理、重组等思维加工过程，才能建立起新旧知识之间的联系，使知识系统化、结构化，进而通过知识的应用实现知识的迁移。比如，学习基因的遗传规律时，一旦学生认知结构中有了有关减数分裂、基因的分离规律等知识，就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知识，学生再通过运用遗传规律解遗传习题，就可以进一步促进对知识的理解。 (4)设计先行组织者先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的一种教学策略。其核心是，在课堂教学中讲授新知识之前，首先为学生设计一个能把握所授知识的本质，对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构——组织者，并将其内化为学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生，因此称为“先行组织者”。其实，设计先行组织者，就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸。例如，在根吸收矿质元素过程的教学中，通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理、化学知识（学生已有的），引导学生得出如下“先行组织者”（学生原有）认知结构：(1)植物细胞具有呼吸作用；(2)植物细胞膜带有电荷，能吸附带相反电荷的离子；(3)植物细胞膜上有运输离子的载体，能将离子进行跨膜运输等。一旦学生建立起这一先行组织者，教学过程即可按上述（图2）的认知结构建构化教学模式展开。 2.建构良好的认知结构所谓认知结构，就是学生头脑中内化的知识的组织，也就是学生头脑里内化了的知识结构。衡量学生学习质量的重要标志就在于学生头脑中是否建立了良好的认知结构，即学生到底掌握了多少知识，这些知识是否构成了良好的组织结构。因此，生物学教学的重要目标之一就是帮助学生建立良好的认知结构。那么，如何才能帮助学生建立良好的认知结构呢？ (1)重视知识结构与认知结构的匹配学生良好的认知结构的建立，取决于教学中是否能为学生呈示良好的知识结构。因此，生物学教学必须重视知识结构和认知结构的匹配。教学中要注意以下两点：第一，坚持按知识结构进行教学的原则。进行知识结构教学，是指教师在教学中，通过分析教科书，找出知识之间的联系和内在规律，把各章节的中心内容及与之有联系的知识串联起来，按单元或章节的知识结构进行教学设计、组织教材、板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握学习内容，这样，有利于学生掌握基本概念和原理，也有利于发展学生的智力。第二，科学地设计知识结构网络。要根据各单元知识的内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内化，才可能构建高层次的认知结构。 (2)建构良好的认知结构的原则奥苏伯尔认为，新旧知识相互作用，必须遵循渐进分化和综合贯通原则，才能促进知识的组织，从而促进良好的认知结构的建构。 ①渐进分化，建立深层次的认知结构。奥苏伯尔指出：“个人在一特殊学科的教学内容的组织是由其头脑中的一个层级构成的。而在这个层级结构中，最概括的概念占据了结构的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，比较高度分化的从属概念和具体材料。”可见，渐进分化指认知结构上位、下位知识之间或一般与个别知识之间的组织。生物学教学中必须按照这一原则呈示教材，才能促使学生的认知结构由浅层向深层转化。比如，在讲述新陈代谢时，先讲新陈代谢的一般概念，包括同化作用和异化作用；新陈代谢的工具——酶；新陈代谢与ATP等。再讲植物的新陈代谢（水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等。这样渐进分化，使学生对新陈代谢的概念的认知不断深化。 ②综合贯通，建立整体化的认知结构。综合贯通是指相互并列的知识之间的横向组织，如概念与概念之间、原理与原理之间乃至章节之间的横向联系，亦即对知识的融会贯通。因此，综合贯通一般出现在上位学习和并列学习中。在生物学教学特别是复习教学中，要通过抓住知识的中心与要领，统揽全局，打破知识的章节界限和原来的知识结构，对所学的知识以新的方式重新组合，重建新的知识结构网络。比如，在复习减数分裂、DNA和基因等内容时，按照染色体—DNA—基因这条主线，将相关的遗传、变异等知识与这条线串起来，就形成了复杂的有关遗传与变异的知识结构网络。通过这样的重新组合、综合贯通，使知识网络化、系统化、整体化，有利于学生建立整体化的高层次的认知结构，从而进一步发展了学生的智能。