幼儿园教育指导纲要解读ppt，幼儿园教育指导纲要表明了哪三方面价值取向

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1，幼儿园教育指导纲要表明了哪三方面价值取向
2，2017幼儿教育指导纲要解读
3，幼儿园教育指导纲要容2016
4，幼儿园教育指导纲要解读
5，幼儿园教育指导纲要基本知识是哪些阿最好具体些
6，幼儿园教育指导纲要解读
7，什么是幼儿教育指导纲要
8，请问哪里有幼儿园工作指导纲要的解读
9，幼儿园教育指导纲要解读分析
10，如何理解幼儿园教育指导纲要中的教师

1，幼儿园教育指导纲要表明了哪三方面价值取向

1、终身教育2、知识观3、学习观

幼儿园教育指导纲要表明了哪三方面价值取向

2，2017幼儿教育指导纲要解读

　　幼儿教育指导纲要强调了知识的动态性和过程性，是学习者在与环境相互作用的过程中发展得来的。2017幼儿教育招教指导纲要的相关内容你都清楚了么?本文是我为大家整理的2017幼儿教育指导纲要解读资料，欢迎阅读! 　　2017幼儿教育指导纲要解读(一)：《纲要》的意义　　《纲要》是在总结了近年来我国幼儿教育改革的经验，并充分吸收了世界范围内早期教育优秀思想和研究成果的基础上制定的。　　1.在知识观上　　《纲要》强调了知识的动态性和过程性，是学习者在与环境相互作用的过程中发展得来的。　　2.在对待儿童的发展观问题上　　《纲要》渗透了终身教育的基本指导思想。明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。” 　　2017幼儿教育指导纲要解读(二)：对《纲要》简析　　第一部分总则　　它规定了我国幼儿园教育的性质。《纲要》明确指出： “幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础。　　在教育中，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，反映了倡导办开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程的理念。《纲要》中突出了生活与环境对幼儿成长的影响作用，规定在幼儿园教育中，应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。表达出幼儿教育必须遵循的基本规律和内部原则。　　第二部分教育内容与要求　　(1)《纲要》第二部分在教育内容与要求中指出，“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，并同时强调“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。(每个领域的目标要背，简答) 　　每一个领域都分为“目标”、“内容要求”和“指导纲要”三部分。各部分功能各有侧重。　　(2)在教育目标方面，《纲要》重视幼儿的兴趣、情感、态度，在实施中重视幼儿为主体的探索性学习。　　使用诸如“体验”、“感受”、“喜欢”等词汇，表明该领域要达到什么目的和它的价值取向。　　(3)在“内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么、该怎么做、用什么内容做。在教育内容方面，《纲要》吸收了建构主义和现代认知心理学的成果，强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性。在教育内容与要求上，把知识获得作为动态变化的、幼儿主动建构的过程。　　(4)在学习方式上，《纲要》强调幼儿的主动学习，改革教学方式。要求教师“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”，要着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对其发生影响，强调幼儿的主动学习，让他们获得体验，获得一定的知识与技能。　　第三部分组织与实施　　(1)幼儿园的任务：为所有在园儿童健康成长服务，为每一个儿童提供积极的支持和帮助。　　(2)教育资源：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。(5点，可以转变成自己的话记忆) 　　(3)如何科学合理的安排和组织一日生活(4点，需要背，考简答) 　　①时间的安排应有相对的稳定性和灵活性。既有利于形成秩序，又能满足幼儿合理的需要，照顾到个体差异。　　②教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合。保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。教师直接指导的集体活动要能保证儿童积极参与，避免时间的隐性浪费。　　③尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。　　④建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。　　(4)明确了幼儿教师的角色定位是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要求教师尊重幼儿权利、发展规律、特点、水平、个体差异;教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，尽力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。　　(5)在《纲要》的实施原则中，要求保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间。同时，强调幼儿园教育的生活性，要“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”，要“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。　　第四部分教育评价(2013年已经考论述题) 　　(1)这一部分明确了教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。(评价的性质——什么是幼儿园教育评价)

2017幼儿教育指导纲要解读

3，幼儿园教育指导纲要容2016

幼儿园教育指导纲要(试行)http://wenku.baidu.com/link?url=HOuK8J9kyc8sC_rBbptp-NdtsQlfgQt2ZunxbcKCaaRgvSRfOCqLwQ8Ex5WrcAgHCn-WsFayn3iLBDUDxJ2Nm16uDi2iUODraPzy29Ftpjy

幼儿园教育指导纲要容2016

4，幼儿园教育指导纲要解读

一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园管理条理》、《幼儿园工作规程》为依据制定，用以指导幼儿园的教育工作。二、《幼儿园教育指导纲要》强调以下思想：1．幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。2．幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。3．幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。4．幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。5．幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。第二部分教育目标与内容要求一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其它方式划分。各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。三、幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。一、健康 ——增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯（一）目标 1．适应幼儿园的生活，情绪稳定；2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活能力；3．有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；4．喜欢参加体育活动。（二）教育要求1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。2. 帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯。3. 指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。4. 以多种有趣的体育活动，特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。5. 密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力。 6. 在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。（三）指导要点1．身体的健康和心理的健康是密切相连的，要高度重视良好人际环境对促进幼儿健康成长的重要性。2．教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置。3．幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们逐渐学会生活自理，增强自我保护能力。4．体育活动要尊重幼儿身体发育的规律和年龄特征，注意不要进行不适合幼儿的专门体能训练。二、科学——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力（一）目标1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2．喜欢观察、动手操作和实验，积极寻求答案；3．初步理解事物的数量关系，能用比较、分类、测量等简单方法探究事物；4．愿意与同伴共同探究、互相交流、分享各自的发现；5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。（二）教育要求1．引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；4．为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；5．帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念；6．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。7．鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。（三）指导要点1．幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。2．学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。3．幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。三、社会——增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为（一）目标 1．喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信； 2．愿意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 3．知道对错，不做明知不对的事； 4．乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 5．爱父母、爱同伴、爱家乡、爱祖国。（二）教育要求1．引导幼儿参加游戏和各种活动，体验和同伴共处的乐趣；2．加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处；3．为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心；4．提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，鼓励他们认真完成；5．在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习自觉遵守规则；6．教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾；7．引导幼儿接触常见职业的人，了解他们的劳动及其与自己生活的关系，尊重、感激他们；8．扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。（三）指导要点1．社会学习是一种跨越不同领域的综合学习。《社会》不是一个独立的科目，而是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。2．社会学习具有“潜移默化”的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响幼儿。3．教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响着幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。 4．幼儿的社会性培养需要家、园教育保持一致。四、语言——提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力（一）目标1. 喜欢用语言与人交往；2. 能清楚地说出自己的想法、经验；3. 愿意倾听并能理解别人的讲话；4. 喜欢阅读画册和图书。（二）教育要求1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。帮助少数民族地区的幼儿学会本民族语言。（三）指导要点1．幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈。3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当是跨领域的综合教育。五、艺术——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力（一）目标1. 能初步感受环境、生活和艺术中的美；2. 喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现；3. 乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。（二）教育要求 1．引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；2．引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣；3．提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆运用不同的艺术形式表达自己的经验、感受和体验；4．指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；5．为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、理解和欣赏。（三）指导要点1．艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。2．艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。第三部分教育的组织与实施一、幼儿园教育的目标，是通过教师有目的、有计划地组织开展教育活动，引导幼儿主动参与，在活动中积累有益于身心全面和谐发展的学习经验而实现的。二、幼儿园的教育活动是多种内容、多种形式的教育过程。幼儿园一日生活中的各种活动，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育的基本途径。三、教育的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。四、教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下辨证原则：一既符合幼儿的兴趣和现有经验，又指向有助于达成教育目标的新经验；二既贴近幼儿的生活，又考虑未来发展的需要；三既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、可能性以及与小学教育内容的衔接。五、教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。六、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益：一因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；二注意在教师直接指导的活动和非直接指导的活动之间保持适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。七、环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。一幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往；二教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。三社区环境应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。八、时间是宝贵的生命过程，应科学、合理地安排和组织一日生活，让幼儿在园的每一段时间都能有意义地度过。一时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；二尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待；三教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要，以减少和消除“隐性”浪费时间的现象。四建立良好的常规，培养自觉的纪律性，减少不必要的管理行为。九、执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。一以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。二关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。三善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导；四尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习速度与风格等方面的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。十、家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。一向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解和支持；二了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作；三家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展；四吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。第四部分教育评价一、教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。二、教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。三、教育活动评价应以自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。四、教育活动评价应结合教师的实际工作、自然地伴随着整个教育过程进行。五、幼儿的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。六、教育活动评价宜重点考察以下方面：一教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供与本指导纲要所要求的教育目标相一致的学习经验，满足幼儿全面发展的需要；二教育内容和活动方式是否适合幼儿的兴趣和学习特点，贴近幼儿的生活，对他们有吸引力；三活动内容、方式以及教师的指导是否既适合大多数幼儿的发展水平和需要，又体现了对个体差异的尊重和适应，使每个幼儿都有成功的体验；四教育内容、方式、环境条件是否有利于幼儿积极参与活动，在活动中动手动脑，探索创造；五教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和提升幼儿的经验。

5，幼儿园教育指导纲要基本知识是哪些阿最好具体些

《幼儿园教育指导纲要》分四个部分，第一部分总则第二部分教育内容与要求第三部分组织与实第四部分教育评价可以看看以前的考试题呀，可以看看《幼儿园教育指导纲要》解读

6，幼儿园教育指导纲要解读

　　《幼儿园教育指导纲要》解读1 　　2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，总共分为总则,教育内容与要求，组织与实施以及教育评价四部分内容，其中第二部分教育内容与要求，又着眼于语言，科学，艺术，社会和健康五大领域分别从目标，内容与要求及指导要点三个方面来进行说明的。因此，幼儿园教育指导纲要是每一个想要成为幼儿教师的人都应该熟知和了解的。本文主要针对第四部分教育评价进行解读。　　一，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。主要是强调教育评价的重要性。　　二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。这里主要是说明评价主体的多元化，以前评价的主体大多老师，而现在评价主体不再那么单一，管理人员，教师，幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。　　三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在教学评价的过程中，教师不但可以改进教学实践，而且可以促进自我成长。　　四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。幼儿园教育工作评价要形成体系化制度化。　　五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。我们的教育评价应该伴随在整个教育过程中，比如就餐，游戏活动，午休等等过程中，而不仅仅是课堂上。　　六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。幼儿教师评价幼儿可以从幼儿的行为表现和发展变化等方面进行评价，比如幼儿上课时的常规，玩教具时的精细动作。　　八、对幼儿发展状况的评估，要注意：　　(一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。首先我们要明确的是评价是为了促进幼儿的发展，以促进幼儿的发展为根本宗旨。　　(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。在评价幼儿的时候要遵循全面性，促进幼儿综合素质的发展，因此，在评价幼儿时要从知识，技能，情感，社会性和能力等各个方面来进行评价。　　(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。在评价幼儿时尽量不要去设置一定的情境来进行观察和评价，自然的评价方式更能反应幼儿的真实发展水平。　　(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。幼儿的身心发展水平具有个体差异性，因此，在评价幼儿时不要武断地用统一的标准来评价幼儿，而要因材施教，有针对性地评价。　　(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。这个也是我们常常说的发展性评价，不要只着眼于幼儿现阶段的水平，现阶段做的不好，就直接认定为他就是做不好。我们要以发展的眼光来看待幼儿，可能他现在做不好，但过一段时间，或者经过学习之后他有可能是能做好的。　　《幼儿园教育指导纲要》解读2 　　《幼儿园教育指导幼儿园教育指导纲要》是在基础教育改革的大背景下产生的，其依据幼儿身心发展特点和教育规律，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐发展。现在来对幼儿园教育指导纲要进行总体解读。　　总则中一共有5条。它具体说明了《幼儿园教育指导纲要》总的目标要求。这里我们可以找出几个关键词：　　“终身教育” 　　终身教育是产生在20世纪60年代，在20世纪80年代后在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮。是指为个人提供一生有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要的一种教育理念。终身教育理论认为，教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。这里的终身教育不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教育者所要求的。　　“教育资源” 　　《幼儿园教育指导纲要》特别强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。现在的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资源，而是对丰富多样的教育资源敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分的利用。幼儿教育阶段可以拓展利用的资源很多，除幼儿园内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。　　先讲讲自然资源。“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，这是《幼儿园教育指导纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。如春天带孩子观赏油菜花、桃花、梨花，感受春的气息;夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣;秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获;冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新奇，当幼儿以自己独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命。他们能看着蓝天白云讲着自己的故事，能够和花草、昆虫交谈，并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。　　讲家庭资源。《幼儿园教育指导纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。我们可以经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。例如，“三八妇女节到了，我们请来妈妈给孩子们讲好听的故事;当警察的爸爸给孩子们讲解交通安全知识;当医生的奶奶给孩子们上课，让孩子们知道受伤后怎样保护自己……妈妈、奶奶的本领真大，小朋友更喜欢更敬重自己的妈妈了。家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因此，挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。　　总之，只有将幼儿园资源、家长资源与社会资源等教育资源结合起来运用，使之形成合力，才能提高幼儿园的教育质量。　　“游戏” 　　《幼儿园教育指导纲要》中关于游戏主要体现了以下几个方面的精神。　　幼儿园教育以游戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，幼儿从晨间游戏开始，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等。从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。比如在教育教学中我们常以游戏手段开展，象色彩游戏“颜色变变变”、科学游戏“一切都在变”、数学游戏“谁排第一”、语言游戏、手指游戏等等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习兴趣。从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应该是孤立的、分割的，他应该以反映幼儿完整的经验为活动目的。安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因为游戏是幼儿最喜欢的活动之一，他们在参加游戏活动中积极性提高，学习效果当然可想而知。对于游戏，相信在座的大家都知道他的重要性。现在我们肯定也能在平时教育教学中有意识地组织各种游戏，以达到最佳教育效果。　　“尊重” 《幼儿园教育指导纲要》总则第5条极力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为“主体”，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要;尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，并以深厚的.感情来对待和教育他们。毋庸置疑，儿童也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，不是成人的附属品。建立良好的人际关系，形成一种使人感到温馨、亲切、和谐的氛围，让幼儿对进入幼儿园学习、生活有一份归宿感，这是我们每个教育工作者一直追求的目标，也是我们实施新《幼儿园教育指导纲要》的根本。我们认为尊重幼儿的人格和权利，保证幼儿拥有自己的尊严、自己的感情、自己的思考、自己的独立意志和独立追求，是当今教育者的责任，我们要从幼儿的生活活动、教学活动和游戏活动入手，实施平等教育，把尊重幼儿身心发展规律和学习特点放在首位，把平等与尊重精神渗透到各种活动中，达到传统教育模式所达不到的效果。　　不过，幼儿园教育指导纲要虽然颁发了几年，但是我们有些老师的言行举止还是让我们感到有些遗憾。比如我们在日常生活中，有的教师对待幼儿犹如制造盆景一样，扭扭这枝，弯弯那叶，按照自己的设计来“改造”孩子，幼儿稍一越轨她们即认为“太调皮”、 “不听话”;经常把“你住嘴”、“靠边去”、“站在那里不许动”、“再抓人剪掉你的手指头”等厌烦、恐吓的话语挂在嘴边;有幼儿几次呼喊“老师，我穿不上鞋子，”教师既不弯腰相帮也不授之以渔，就是不告诉孩子系鞋带的方法，置若罔闻，这都是不尊重幼儿的表现。所以我们一定要尽快更新观念，以新的行为体现幼儿园教育指导纲要精神。我有几个建议：　　★ 提倡“蹲下来跟孩子说话” 　　“蹲下来跟孩子说话”这不仅是教师体位的改变，也不只是为了表示大人对孩子的“亲密接触，”更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。蹲下来跟孩子说话，既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离，使孩子没有压抑和恐惧感，又在无形中让孩子意识到自己同大人一样是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。说起来容易，但做起来还是有一定的困难的，因为要让自己下意识的蹲下和孩子说话，需要教师长时间的历练才能将有意识行为转化为自觉的无意识行为。　　★ 关注孩子的一举一动，捕捉孩子的内心活动　　孩子的一举一动，一言一行，都反映了他们的内心活动。作为教师就要勤于观察，善于捕捉并分析这些信息，做出相应的反应。比如：吃饭时有个孩子在偷偷的看你，这是为什么?原来他想扔掉不愿意吃的蔬菜，这时候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就会停止动作，如果扔掉了，我们再去批评他，那就晚了。教师只有善于把握最佳教育时机，走进童心世界，方能读懂儿童这本书。　　★ 学会用欣赏的目光发现孩子的优点　　尽管每一个孩子性格不同，出身环境不同，所受家庭教育不同，但他们却各自有着不同的优点。作为教师就要用发现的眼睛、欣赏的目光去探求每一个孩子的特点，尊重他们的个性，平等地善待每一个孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的标准要求孩子，告诉孩子即使你尿床了或者打坏东西了老师照样喜欢你。教师要承认每一个孩子都是没经雕凿的好孩子，“没有不好的孩子，只有不得当的教育。”我们不能用同样的尺度要求于所有的孩子，要因人施教。　　教师公平、民主的对待每个幼儿，才能使每个幼儿对自己与教师的关系充满信心。这样孩子的心情得到放松，自尊心得到加强，有利于幼儿积极、主动地投入到生活中，促进身心健康发展。我们有的教师在组织游戏时，生怕幼儿放开了，收不住，因而叮嘱了再叮嘱，规矩了再规矩，更不用说开展体育活动了，能减的步骤尽量减，能缩小的范围尽量缩小，给每个孩子都套上一个紧箍咒，“谁玩不好，下次不能玩，”使幼儿在游戏中畏首畏尾，瞻前顾后，小心谨慎，不敢大胆尝试新的玩法，不敢超越老师规定的活动范围。幼儿一旦离开自己的位置，即被教师视为不遵守纪律，罚出场地——尽管游戏规则中，从来没有这一条!幼儿想获得当“角色”的机会，即被视为不安分、想出风头。长此以往，幼儿失去游戏的兴趣，缺少游戏投入的热情，有的老师问“为什么有的孩子不爱玩游戏?”原因就在我们老师的身上，教师只有自然而真实的了解幼儿的兴趣、需要，才能满足幼儿的游戏欲望，不至于锁住幼儿的手脚，限制幼儿的创造。教师要“站在下一个路口等孩子，”给孩子一个单独的空间，一个独立尝试机会。　　再比如区域活动时，本来是孩子们自由选择的时间，但有的教师以这个活动区域人数已满为由，将其调整到幼儿不愿玩的安静区域，让其“静坐。”有时教师为了便于管理，好多室外区域只选择听话、不惹事的孩子的去玩，而许多天生活泼好动、富有创造性孩子却失去了玩室外游戏的机会，只有等到父母来接时，才能去室外过上一把瘾，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也来不及收拾，久之，形成乱拿乱扔的习惯，难以改掉。　　我们应该明确，幼儿教育中要尽量多地要求一个人，也要尽可能的尊重一个人。当对一个人提出更多要求时，在这种要求里也包含着对这个人的尊重。这就是我们所提倡的“平等教育”、“尊重原则。”留美博士黄全愈曾说过孩子应该有六种权利，我们可以借鉴一下：发问的权利和了解的权利;说不的权利;不同于他人的权利;保留不同观点的权利;保有个人秘密的权利;发展自己个性和兴趣的权利。在教学活动中，我们应该保护孩子的这些权利，尤其是孩子学习的主动权，尊重他们的人格，与孩子之间进行高层次的互动式的教学活动。　　具有良好素质的教师，对教育教学工作充满热情，对孩子充满爱心，她在教育教学工作中能够发挥巨大的潜能，创设出良好的学习情境吸引幼儿进入主动、自愿的学习状态，而不是仅做出一般的、形式上的姿态而已——“我是教师，一切听从我的安排，我说了算”，这就形成了“有教无学”的局面。我们应该积极倡导启发式和讨论式教学，因为这种教学方式本身就是互动式的，是建立在尊重孩子学习钻研具有主动性基础上的。幼儿教育的目的性是开启智力，诱发兴趣，不能为追求“热室效应”而进行拔苗助长式的教学，不能强迫或力促幼儿忙着踏入下一个阶段学习，而是根据幼儿的爱好进行正确引导。新入园的幼儿，没有绘画基础，用彩笔作画比较困难，有的幼儿说“老师，我不会画，”明智的教师会给他端来颜料，让他用手指蘸着颜料代替彩笔来画，孩子很感兴趣;而有的老师一句“你真笨，”打击了他的积极性，挫伤他了的自尊心，使他对绘画失去了兴趣，对学习失去了信心，更不用说发挥其主观能动性了。　　人与人相互影响的方式有很多种，温和的、严厉的、舒缓的、激烈的，可是无论哪一种方式，我们都希望留在幼儿心中的是快乐而不是阴影。用温和取代严厉，用舒缓取代激烈，用奖励取代惩罚，这便是我们在幼儿生活活动、游戏活动和教学活动中遵循的平等与尊重的原则。每个幼教工作者，都应深入落实《幼儿园教育指导纲要》精神，积极探索最佳教育手段，密切关注幼儿日常言行，尊重幼儿学习主动权，开展互动式教学活动，让我们的孩子长大以后，能昂首傲视于国际社会中，成为一个有自信、有能力的成功者。

7，什么是幼儿教育指导纲要

卓越网站《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读教育部基础教育司组织编写

《幼儿园教育指导纲要》是为贯彻《国家教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育而制定的。它从幼儿园的宗旨、性质、任务、特点、外部原则、内部环境以及幼儿教育的五大领域的目标、内容与要求；教师的组织与实施和教育评价等都作了精准的体现。

怎样教育孩子，对80后很使用

8，请问哪里有幼儿园工作指导纲要的解读

幼儿园教育指导纲要（解读）第一部分　总则一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。二、幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。三、幼儿园应为家庭、社会密切配合，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，促进每个有而富有个性的发展，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。解读三点：1、要树立以人为本的幼儿教育，即我们的教育要从实际出发，因地制宜，提倡园本管理、园本教研、园本培训等，要尊重幼儿的人格，保证幼儿有机会自由挑选地学习、自主地学习，促进幼儿全面地、富有个性地发展。（积极的应答平等的眼光幼儿探索在先教师小结在后等）2、要树立终身教育的理念，如做出一个符合幼儿长远的可持续发展为本的定位。做好与小学相互衔接工作，重视学习习惯、能力的培养，不教写字、拼音等超“

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通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标。你以后是要当幼师吗，很好的工作呢，可以每天和孩子在一起。羡慕你哦。

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9，幼儿园教育指导纲要解读分析

解读《幼儿园教育指导纲要》忽如一夜春风来 “” 忽如一夜春风来解读《幼儿园教育指导纲要（试行）华润幼儿园谢彬伴随着世界跨入新世纪的脚步，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁发了。旧《纲要》颁发距今二十年，新《纲要》的来临已让我们盼望已久。初读《纲要》，字里行间透出的是春风化雨般的感觉，清新而又亲切；再读《纲要》，我已被风之暖意所包围、被风之深情所感动，渴盼溶入其中藉风其舞；又读《纲要》，我更被风力之劲所动，期待迎风而上，驾风起飞。一、春风化雨，《纲要》带来教育内容关注点的改变。《纲要》将带给幼教的改变无疑是巨大的，其中最令我们感触深切的是对教育内容关注点的改变。《纲要》中将幼儿学习的范畴按学习领域的维度，相对划分为我们所熟悉的健康、语言、社会、科学、和艺术五个领域。纵观整个《纲要》，每个领域。纵观整个《纲要》，每个领域中都没有列出单独的知识点或技能，而是从活动的角度附带提出知识或技能的要求。这应该是《纲要》遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习，改革教学方式，希望教师不要把关注点过分集中在具体的知识或技能的教育学上，仅仅以固定知识点的达成为目标来设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对其发生影响，让他们获得一定的知识和技能。理解教育内容关注点的改变应避免两点：（1）过分关注知识或技能。这是我们正在改变的过去的做法。同样一篇优美的童话，如果我们的关注点在知识和技能上，那就会为此花大量的时间与精力反复练习某个词语或段落，机械地记下故事情节。如果我们意识到词语是幼儿在使用语言过程中自我建构的东西，只有使用才会有意义，那么，就会按《纲要》所述：“使幼儿感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验与理解”，为此努力创设相适宜的环境。（2）不敢涉及知识与技能。近日看到一次小班的公开教育活动，目标是通过修补图书玩具，体验到爱物惜物的情感。教师在不敢涉及知识与技能的指导思想下，仅为幼儿提供一些破旧图书和玩具任其自由修补。幼儿面对操作材料一筹莫展，大部分孩子都在看图书，摆弄玩具或材料。活动是失败的，其失败处就在于缺少于相关知识与技能的支撑，幼儿没有使用胶水、胶布、纸条以及修补图书玩具的相关经验，活动中获得的可能性也很少，因此也就谈不上爱物惜物的情感发展了。实际上，没有知识和技能支撑的活动是不存在的，关键是在活动过程、环境中，要通过幼儿的主动构建来获得包括知识和技能在内的整体发展。二、藉风其舞，《纲要》带给我们以人为本的教育之根。关注生命，关注个体，这是文明的标志，社会进步的标志。《纲要》从一开始便明确凸出以人为本的现代教育思想，这应该是我们在进行任何教育活动的立足之本，应扎根于每一位幼教工作的心中，成为我们在幼教这块土地上藉风起舞之根。《纲要》的所有条文都体现出对幼儿权利的尊重，对每个幼儿个性、能力结构与学习特点的尊重，对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律及其教育过程，特别是教育过程中人的尊重。杭州师范黎安林老师认为：《纲要》细致到五个领域的次序安排上也体现了以人为本的教育思想。健康，作为个体生存质量好坏的表现，理应受到人们的关注。健康的身体，特别是生命的安全，是一切发展的物质基础。语言，是人际维系的纽带。社会，是人的生存、发展的本质。科学，是生存者的个体的带有本能性质的反映。艺术，是生命激情的形式，是人性生活的孵化器。这五个方面，都是人们的发展不可或缺的，但其作用有大有小，《纲要》从人的需要、发展需要出发，因而安排有先有后，先是健康的语言，社会、科学、艺术。二、迎风而上，勇敢迎接《纲要》带来的挑战。《纲要》带给我们的不仅是欣喜，它更是一次彻头彻尾的洗礼、一场重大的变化、一个艰巨的挑战。它的挑战性首先体现于教师。教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高质量幼儿教育最主要最直接的创造者。新《纲要》要求教师以新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的行为，理性地建构自己的教育的观念。需要教师创造与儿童生命特性相适应的教育，它应源自于教师对生命的热爱、珍惜与敬畏，对生命规律和生命潜力的认识理解与尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜与理解；也源自于教师深刻懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特价值，懂得这一阶段教育对每个幼儿个体生命的重要影响。《纲要》还要求教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，成为有专业素养的专业形教师。《纲要》的挑战性也体现于管理。怎样从检查书面计划笔记了解师幼互动的实际情况，从教学评比观摩到促使教师反思澄清和提升认识，怎样从固定的作息与教育目标到给予教师更多的自主与创造，怎样促进教师树立明确的教育方向和正确的价值观，促进教师专业的成长、相互的学习、合作、支持与沟通，都是幼儿园管理所面临的挑战。《纲要》的挑战性还体现于发展。在当今社会经济体制下，幼儿园的生存发展承受着来自各方面的压力，《纲要》所体现的现代教育思想否定着传统的应试教育，在应试教育制度没有彻底改变的情况下，被人们接受还有一段距离，因此加强沟通与宣传是幼儿园发展必须面临的挑战。面临挑战，我们将以满腔的豪情应对，时代在前进，教育在发展，我们也将迎来更辉煌的明天。解读《纲要》，有风来兮，但不是易水河边萧萧的寒风，是一夜忽来的春风。就让我们与风同在，在幼教这块土地上就着风的气息呼吸，藉着风的力量而舞，迎风而战，驾风起飞吧！

10，如何理解幼儿园教育指导纲要中的教师

《纲要》中指出教师在教育过程中应成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者，这就需要我们的教师做一个有心人，摒弃过去的教育思想，取缔一言堂。教师不但是幼儿学习活动的组织者、引导者，更是活动的支持者、合作者。首先教师要放下架子，参与到活动中去，融入到幼儿群体中,以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。以前，对〈纲要〉我只是机械的记忆，没有深入的去理解教师放下架子是什么概念，近几年因为园里人事改革，所有的教师都换成了刚毕业的年轻人，为让她们尽快成熟起来，园里举办地一系列培训测试活动让我深入研究学习了〈纲要〉，我们的教师不要高高在上，要把孩子当成自己的朋友、当成一个真正的人，而不是一个什么也不懂的孩子，我们要蹲下来和他们交流，认真地倾听孩子们的话语，努力去理解孩子们的想法，鼓励他们大胆的去表达，尊重幼儿个性，营造宽松的活动氛围，搭建舞台，提供机会，努力创设一个幼儿与幼儿、幼儿与教师交往互动的环境，让幼儿乐学、爱学、会学，从而在各方面得到发展。在实践中注重以下几种方式：体验式教学。在教学过程中，教师是学习活动的引导者，是导演。引导得法，就能充分调动幼儿学习的积极性，激发浓厚的学习兴趣，引导要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的方式。要把自己完全当作一个幼儿，去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机。今天我去班级听课，同样的一个班级，两位老师的活动效果就截然不同，一位教师的活动因为缺乏游戏，满堂灌，结果幼儿的常规最后让这位老师没能将这节教育活动顺利进行。而第二位教师，一节活动话语不多，但她的引导非常得当，幼儿的兴趣被充分的调动起来，几个小游戏既尊重了幼儿的发展水平、又注重了幼儿的个体差异，教师适当给与的帮助和指导，使每一个幼儿都感到很安全、很愉快。第一位教师在设计活动中就没有去认真地备幼儿，所以她的活动违背了〈纲要〉的精神而第二位教师充分利用教学资源，通过换位、感受体验、认同、赞许、引导，达到了良好的教学效果。在课后的总结活动中，我要求我们的教师在今后的工作中，不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平，还要尊重幼儿属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，体验交往，体验情感，这会成为幼儿进行自我教育的基础，成为幼儿终生受益无尽的财富。2、参与式教学。教师不但是教学工作的引导者，更是幼儿活动的合作者。教师和幼儿间不应有“师道尊严”，在人格和地位上是完全平等的。教师参与到活动中去，让幼儿、教师和整个活动成为一个整体。在逻辑狗公开课活动中，小晶老师的〈变魔术〉给我留下了深刻的印象，在那次活动中，班级的孩子、听课的老师都被魔术的奇妙深深地吸引，小晶老师和孩子们共同探究魔术的奥妙培养了幼儿的合作精神。在活动中，教师和幼儿互相交流、共同谈话、共同切磋，小晶老师引导和带动幼儿互相协作，互相帮助，共同参与、共同分享。教师参与到了此次教育教学的每一个环节，以合作的态度，教会了幼儿合作，为将来的生活打下坚实的基础。总之，我在工作中引导我们的教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中隐含的教育价值，把握适当的教育时机，同时教师还要及时调整活动计划或教育行为，使之更适合于幼儿的学习。教师要让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，使他们敢说、敢做，同时重视和幼儿间的情感交流，做幼儿的朋友。所有的教师要转变教育观念，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，加快专业化成长的进程。

浅谈《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色的定位在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“一、二三，快坐好”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。新《幼儿园教育指导纲要》在以人为本思想的指导下，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此，对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。一教师是幼儿活动的支持者教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们；等等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。由于幼儿语言水平的限制，幼儿自我表达能力较弱，对其自身状态的把握能力也较差。所以，在学习的过程中，他们会遇到许多实际问题，需要教师的鼓励。作为教师，就要像蒙台梭利所说，要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，并支持他们具有积极意义的需求，达到与幼儿间的沟通。有一次，在区域活动时，我偶然注意到胡晓航小朋友正手里拿着接龙纸板，眼睛却注视着我，并向我投来求助的眼神。我想他可能是缺乏勇气，需要鼓励。于是我立刻向他送去一个赞赏的眼神和微笑，并鼓励他，“你能行！”果然，这位幼儿从我的反应中似乎获得了信心，他笑了一下，便十分认真地做起数字接龙来。不一会儿，胡晓航就接了两条长长的龙，他指给我看时，充满了成功感。二教师是幼儿活动的合作者教师要成为幼儿学习活动的合作者就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。在以往的教学中，幼儿只是接受知识的容器，常常是教师一方对幼儿的强制性灌输，只有教师主动地“教”，而没有幼儿主动地“学”，教师和幼儿不是共同地相互作用，而是主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动地执行和服从，大多数活动对幼儿都是单向作用。所以《幼儿园教育指导纲要》提出，要关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地察觉出他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。要求视“教”为教师与幼儿的合作，而非教师仅凭主观意志，单方面主宰的活动。视幼儿为平等的合作伙伴，而非被动的接受灌输的容器。如设计主题活动时，教师不应只考虑自己教什么，怎么教，而是必须深入了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特征等，应随时根据幼儿的反馈调整计划、活动内容以及自己的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应。因为每个班级的幼儿有不同的特点，每个主题在探索的过程中幼儿会有产生不同的问题，所以只有针对幼儿的不同特点和发展水平产生的课程才是最有生命力的。