浅谈幼儿园课程游戏化的意义，幼儿园数学游戏化教学对孩子有什么作用

来源：整理时间：2023-11-06 12:29:29 编辑：挖葱教案手机版

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1，幼儿园数学游戏化教学对孩子有什么作用
2，如何理解幼儿园课程内容的生活性和游戏性
3，幼儿园游戏的价值
4，如何理解课程游戏化这一概念的
5，如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的
6，如何进行幼儿园教育课程游戏化范文
7，如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵

1，幼儿园数学游戏化教学对孩子有什么作用

游戏是幼儿喜欢的方式，把数学活动的目标和内容蕴藏在游戏中，通过游戏开展数学活动，这在小班的数学活动中更为明显。“汽车滴滴”,教师创设游戏情境，引导幼儿在游戏中运用重叠的方式，比较人与圈的多少。幼儿在角色扮演中快乐地学习数学。

大班幼儿在数学方面给了我很大的感触，常常会觉得有的错误是根本就不应该发生的。在本次教学活动中更让我感慨颇多。归结起来有两点：一、画面观察能力较差。在本次活动中主要是让幼儿通过各种方法进行5个以上物体的排序。在活动中，我首先让幼儿给踩高跷的贴绒娃娃排队。幼儿人人都能将娃娃按高矮排好队伍。接下来是让幼儿将手边长短不一的吸管按长短排序，幼儿也都能将吸管排好。可是在接下来的操作材料中，幼儿在红旗的排序上产生了很大的分歧。这些红旗的旗杆长度有的相差非常细微，有很多小朋友容易看错。虽然操作之前我已经引导他们要比较旗杆的节数，但了解是一回事，真正做时有很大一部分幼儿都排错了，不是顺序搞错就是序号记错。而这一切都反应出幼儿对画面的观察不够细心，做事太过急促。二、对自己缺乏信心，没有自我认同感。进入大班以后，我发现有许多小朋友都对自己的行为缺乏信心。具体表现在：做作业时总喜欢看别人的答案，甚至有的小朋友刚刚拿到作业纸就看别人是怎么做的。以至于有的小朋友交上来的作业让人看了都有点哭笑不得的感觉，因为他的答案都是反写的。明显全是照抄别人的。要想从根本上增强幼儿的自信心，我觉得我们教师必须注意让幼儿真正掌握我们所要让他们掌握的。因为只有当他们真正懂了、学会了，才能做到心中有数，才能对自己产生认同感。另外，每节课结束以后，教师要做到及时反思，小结，及时的修改，累积经验，寻找幼儿更能接受的讲解方法，做到完善以及更好，让幼儿从兴趣开始培养，从根基开始打起，从基本习惯开始抓起，让幼儿喜爱上数学，喜爱上学习。

幼儿园数学游戏化教学对孩子有什么作用

2，如何理解幼儿园课程内容的生活性和游戏性

儿童在生活中学习生活，在交往中学习交往，因此幼儿园课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值，所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。

幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。儿童在生活中学习生活，在交往中学习交往，因此幼儿园课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值，所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。有组织的游戏是有一定计划和目的的游戏，是对幼儿生活的反映、丰富和改造，约束性相对于自由游戏要大一些。由于幼儿的不成熟，许多活动是无法在自己真实的生活情境中体验的。因此，在与幼儿生活相似的环境中开展的有组织的游戏就成为幼儿生活的主要途径，这种游戏并不是幼儿生活的反映，而是经过改造了的幼儿的生活，是在教师创设的类似生活的环境中进行的游戏，它能够适应幼儿活动的需要。这种有组织的游戏源于幼儿的生活高于幼儿生活。幼儿期是孩子成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。我们的教学要结合幼儿生活经验和已有知识去设计教学活动，从而使他们从熟悉事物中去学习和理解。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。

如何理解幼儿园课程内容的生活性和游戏性

3，幼儿园游戏的价值

处在不同成长阶段的孩子，如果能辅以好游戏，那么会让孩子的健康的成长。一般处于幼儿园阶段的孩子，亦玩亦学，游戏是很好的方式，孩子不知不觉中就学习了，在这个环节中，老师是关键！要时刻观察孩子，针对不同的孩子要设定不同的游戏！

游戏对于幼儿的全面发展起着不可替代的作用。1、身体游戏可以促进幼儿身体的生长发育，同样身体发育良好的幼儿比较瘦弱的幼儿更喜欢游戏。游戏使幼儿身体能够的到良好的锻炼，幼儿在参与游戏的过程中的一些大动作，比如跑、跳、走、投、掷等动作对于幼儿的动作技能，身体平衡都有好处。还有一些精细安静的游戏活动，比如拼图、画画、搭积木、剪纸等等游戏可以促进幼儿的感官及小肌肉的发展。2、智力游戏能够扩展加深儿童对周围事物的认识，而且能够促进语言，想象力，维能力的发展，比如，在游戏的过程中会碰到这样那样的问题，只有想办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏带来的乐趣。游戏是培养幼儿创造力的手段之一。3、社会性游戏为孩子提供了交往的机会，发展了社交能力，有助于社会角色的学习，而且幼儿期间是属于自我中心化的阶段，习惯站在自己的角度想问题，通过游戏比如角色游戏，表演游戏能够给孩子提供机会，让幼儿学会站在别人的角度想问题，学会理解他人。在社会中的一些行为道德也是需要幼儿学会遵守的，比如过马路，需要看红绿灯和斑马线，在游戏中可以让幼儿练习，在愉快的氛围中记住了规则，所以游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。4、情感丰富了幼儿的情感，而且在游戏中能够自主的完成一件事情，完成一个作品能够让幼儿获得自信心和成就感，为后期的游戏提供了很强的自主性，而且自己的作品在制作的过程中儿童也会考虑到美的问题，所以也发张了幼儿的审美体验。游戏的过程本身就是一个快乐的过程，所以孩子是快乐的，是高兴的，能够帮助消除消极的情感。总之，游戏能够让孩子在成长的过程中的到有效的全面发展，所以我们应该重视游戏，让幼儿的游戏在他们的成长中发挥更重要的价值。

学会和他人交流增强体质在游戏中获得知识（孩子小，读书等死板的方式不能获得有效的教育）锻炼孩子团队合作能力（抓小鸡）增强自信心...

嗯。。。像老鹰捉小鸡：老师扮演老鹰，通过猜拳（剪刀石头布）决定哪个小孩子当母鸡（鸡妈妈），其他的孩子扮演小鸡，跟在“鸡妈妈”身后，“老鹰”去捉“母鸡”后面的“小鸡”，“鸡妈妈”负责张开双手挡住老鹰。123木头人：通过猜拳（剪刀石头布）决定谁站在前面数数（最好是老师），然后剩下的孩子们就当木头人，趁老师在前面数数的时候孩子们就可以走向老师，老师数完“1，2，3”（速度随意）后回头，孩子必须停止动作，如果动了，就要求他暂时退出游戏，当孩子们用手碰到你的时候，孩子们就分散跑，老师去追，老师（追）碰到谁了，那个人就要站在前面数数。。。还有像新店打旧店、满天星、扮家家。。。。。都挺适合孩子们玩的。

幼儿园游戏的价值

4，如何理解课程游戏化这一概念的

明晰课程游戏化理念。卢处讲到，幼儿园要增强课程意识，从幼儿园特色出发，开发课程，要体现尊重幼儿的活动，突出幼儿主体地位，师生共同创设环境、区域，相互交流，活动呈现动态趋势，让教师、孩子、幼儿园都有提高。各园要将理念渗透进现用教材，在不变中求变，变中求稳，稳中求新。将课程与游戏融合、统整，优化基础课程、规范生活课程、创新辅助课程。用游戏方式组织课程，让孩子在操作中、游戏中学习。【我的批注】这里可以更深入地了解“课程游戏化”内涵，并且进一步明晰了各园如何实施“课程游戏化”，卢处长讲得很具体、到位。一方面希望大家珍视游戏，尊重幼儿年龄特点，用适合他们的方式进行教学，让孩子们在玩中学、学中玩。另一方面，希望大家不要盲目跟从，无所适从，课程游戏化并不是要大家生造一个新的什么“游戏化课程”，而是让大家在本园原有课程基础上，更新观念，改革课程实施方式，最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。

传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的学习效率自然是可想而知的。为了避免这些问题的发生，教师可以将游戏教学引入到教学过程中，利用游戏来吸引学生的目光，引起学生的重视，使学生贪玩的天性得到利用。

经营战略是企业面对激烈变化、严峻挑战的环境，为求得长期生存和不断发展而进行的总体性谋划。企业经营竞争，战略是一种计划，用以整合组织的主要目标、政策与活动次序。经营战略，是指企业面对激烈变化的环境，严峻挑战的竞争，为谋求生存和不断发展而做出的总体性、长远性的谋划和方略，是企业家用来指挥竞争的经营艺术。1.经营战略管理的概念：从广义上看，经营战略是指运用战略对整个企业进行的管理，在经营战略的指导下进行，贯彻战略意图，实现战略目标；狭义上看，是指对企业经营战略的制定，实施和控制的过程所进行管理。2.战略管理的特点1）全程性；2）未来性；3）管理环境的不确定性；4）高层性，是由企业高层管理所担负的工作制定战略和指挥战略的实施是高层管理者的主要任务。

5，如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。　　随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。　　刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的"拾豆豆"游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

6，如何进行幼儿园教育课程游戏化范文

有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律，幼儿园应根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”。“游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展幼儿园课程的游戏化的重要依据。幼儿园课程的游戏化的基本特征幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程实施过程中成为游戏或具有游戏特征的过程。幼儿园课程游戏化具有如下特征：　　1.游戏性。　　游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性和创造性为特征的主体性素质。（包括动机、情感、能力与态度）”。游戏化课程关注课程的游戏性，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。　　2.主体性。　　主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力得到最大程度的发挥，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不在被动的接受教师知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。　　3.开放性。　　开放性是对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者倾向于关注结果；前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。幼儿有了更多到实践活动中去操作，去体验的机会，而这种时间又是多渠道的可供幼儿选择的。无论材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。　　4.综合性。　　综合，强调的是联系以及彼此的融合。游戏相对于传统的分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接，更敏捷，因为游戏不需要人为地划分领域；幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合能力的有效途径。这一特征突出的表现为课程设计中整和技术的运用。在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段的多方面入手，进行全方位的整合，以其让幼儿得到全面的发展。幼儿园课程的游戏化的组织策略幼儿园课程游戏化在设计上有一些什么样的组织策略呢?　　游戏作为一种精神存在于课程之中。　　杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现”。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：　　1.关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择

通过对孩子的观察，教学实践与分析，发现幼儿教学是离不开游戏的。儿童是创造性的源泉：在儿童的游戏中，自我与外部世界，现实与梦想，有生命的与无生命的，过去和现在以及未来可以水乳交融、浑然一体，儿童在游戏时满怀热情创造种种幻想的属于自己的世界。每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去都像是一个正在展开想象的诗人。你看，他们不是在重新安排自己周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？谁也不能否认，他们对这个新世界的态度是真诚的，对自己的游戏十分当真……儿童游戏是幼儿全面发展教育的有力手段：在游戏中，儿童可以使用大小肌肉运动技能，表达情感，发展感知觉，交流并分享观点，集中注意力并扩展注意力，增强智力活动和问题解决能力，锻炼想象力和创造力，练习各种类型的行为，形成积极的自我概念。一、选择恰当的游戏形式：作为一名幼儿教师，在计划教学过程中，应当考虑几条重要原则：1、长期计划包括制定目的与任务：目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动相关。西菲尔兹和巴伯指出：“你可以根据所教儿童的本性、周围社区的价值观以及你自己的价值观来确定目的。”如在一次画春天时，有个幼儿园的教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。2、目的与任务应涉及发展适宜的、个体适宜的、文化适宜的、创造适宜的教育实践，并且应考虑到你所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。3、根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式，语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力，因为“说”的较多，可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏；音乐活动可选择角色游戏、音乐游戏；体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合；数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等；美术活动也可采用角色游戏的形式。同时，在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，也可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。二、创设轻松的课堂游戏环境：为了达到最佳的教学效果，课堂环境的创设也是非常必要的。1、丰富幼儿的生活经验：幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，幼儿精神世界的妈妈角色就激活了，特别是女孩子就会产生佯装成人照顾孩子的愿望。因此，教师可以在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等来丰富幼儿的生活经验。2、提供玩具和材料：教师要提供给幼儿适量的色彩、鲜艳的教具，充分利用头布、木偶、玩具、自制教具等，让幼儿在宽松的气氛中进入角色，从而进入教师的教学范畴中，真正使幼儿在玩中学、学中玩。如可以设计一幅墙饰，墙饰上有师生共制的花草树木和几个在草地上尽情玩耍穿着鲜艳服装的小朋友，这几个小朋友的头、手、脚都是可以活动的。在美术活动时，教师可以用活动小人与幼儿“做游戏”、“跳舞”，帮助幼儿理解人物的各种动态，避免了单一模仿教师范画的千篇一律。课余，幼儿还可以玩这些活动小人，给他们摆各种姿势拍照……3、提供轻松的游戏氛围：设计一个生动、形象的游戏场景，可以搬出彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形，幼儿和教师坐在一起，既拉近了幼儿与教师的距离，又不会使幼儿一定要“小脚并并拢、小手放放好”的坐得端端正正，使幼儿以放松的身体、自然的神态参加到教学活动中。如科学教育活动“认识蚂蚁”，除了观察图片，还可以直接带幼儿到户外，提供白糖与放大镜，让幼儿自由结伴，具体真实的观察、了解蚂蚁的特征与喜好、触角的功能、以及搬食时成群结队的习惯等等。然后结合游戏“蚂蚁搬豆”让幼儿在愉快的气氛中进一步加深并接受对蚂蚁知识的认识。三、成为幼儿游戏的伙伴：1、要善于调动幼儿的学习积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态。这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。不是生硬的说“我们上课了或我们来做作业……”而使用亲切、自然的“开场白”如“我们去参观……”“鸡妈妈带小鸡们去玩一玩……”等言语。2、活动过程中，尊重个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地指导幼儿掌握技能和知识。3、在自然愉悦的状态中结束游戏，重视活动的评价总结，重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德。总之，只要幼儿的物质需要得到满足，在游戏中愉快的学习，接受知识，培养了良好的个性品质，就说明我们的游戏化教学达到了最佳的效果。就让幼儿快乐的像一个国王那样富有权威，放胆驰骋，放胆让幼儿在他的世界里水中游、天上飞……

7，如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵

如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。 ”幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。 ”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对 6 以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起 5 粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：一、精心编制各种教学游戏。我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫” ，主要渗透了认识数字“7”以及理解 7 的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。二、灵活指导各种性质和形式的游戏。在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:\"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。\"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说\"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。\"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字\"6\"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行\"送礼物\"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的\"拾豆豆\"游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：一、精心编制各种教学游戏。我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏\"七星瓢虫\"，主要渗透了认识数字\"7\"以及理解7的实际意义的要求，游戏\"树叶变变变\"则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏\"飞舞的彩球\"中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。二、灵活指导各种性质和形式的游戏。在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索\"把它们做成什么？\"然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以\"秋天的颜色\"为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。